Wie passt Schreiben in die „Wissenschaft des Lesens“?

In gewisser Hinsicht war die landesweite Debatte darüber, was nötig ist, um sicherzustellen, dass alle Kinder gute Leser werden, äußerst erfolgreich: Staaten erlassen Gesetze zur Unterstützung evidenzbasierter Unterrichtsansätze, und Schulbezirke beeilen sich, Schulungen anzubieten. Verlage stehen unter dem Druck, ältere Materialien fallen zu lassen. Und zum ersten Mal seit Jahren steht ein Unterrichtsthema – das Lesen – im Mittelpunkt der Berichterstattung in den Bildungsmedien.

Allerdings hat die Konzentration auf die „Wissenschaft des Lesens“ ihre zwei Komponenten im Alphabetisierungsunterricht außer Acht gelassen: das Schreiben.

Schreiben ist für alle Schüler von grundlegender Bedeutung – schließlich ist es neben der Sprache die wichtigste Art der menschlichen Kommunikation. Aber darüber hinaus deuten Forschungsergebnisse darauf hin, dass es nicht nur effizient, sondern auch effektiv ist, den Schülern das Schreiben in integrierter Weise mit dem Lesen beizubringen.

Dennoch wird das Schreiben in den Grundschulklassen oft unterschätzt. Zu oft wird es vom Leseblock der Schulen getrennt. Das Schreiben wird nicht so häufig bewertet wie das Lesen, und die Schulleiter sind besorgt über die Ergebnisse bei den Leseprüfungen und weisen die Lehrer an, sich oft auf Kosten des anderen auf eines zu konzentrieren. Abgesehen vom Englisch-/Sprachkunstblock werden Kinder in den ersten Klassen oft nicht dazu aufgefordert, viel zu schreiben.

„Manchmal hört man in einem Klassenzimmer für frühe Lese- und Schreibkompetenz einen Lehrer sagen: ‚Es ist Zeit, zu den Stiften zu greifen‘“, sagte Wiley Blevins, ein Autor und Alphabetisierungsberater, der Schulungen in Schulen anbietet. „Aber Ihre Stifte sollten Sie fast den ganzen Morgen in der Hand haben.“

Bemerkenswert ist, dass viele der Kritikpunkte, die Leseforscher gegen den seit Jahrzehnten in Schulen vorherrschenden Ansatz der „Balanced Literacy“ geäußert haben, auch für den Schreibunterricht gelten könnten: Grundlegende Schreibfähigkeiten – wie Phonetik und Sprachstruktur – wurden im Allgemeinen nicht systematisch oder systematisch vermittelt ausdrücklich.

Und wie die „Finde die Hauptidee“-Strategien, die üblicherweise beim Leseverständnis gelehrt werden, konzentriert sich der Schreibunterricht tendenziell auf inhaltsneutrale Aufgaben, anstatt die Verbindung der Schüler zu den gelernten Inhalten zu vertiefen.

Education Week möchte diesen Zusammenhängen in den Geschichten, aus denen diese besondere Sammlung besteht, mehr Aufmerksamkeit schenken. Aber zunächst wollen wir tiefer in die Argumente eintauchen, warum das Schreiben in jeden Schritt des Grundschullehrplans einbezogen werden sollte.

Ähnlich wie das Wissen darüber, wie Kinder das Lesen von Wörtern lernen, ist es auch eine gesicherte Wissenschaft, dass Lesen und Schreiben auf gemeinsamem Wissen beruhen, auch wenn sie traditionell im Unterricht segmentiert wurden.

„Die Forschungsergebnisse sind sowohl in Bezug auf die Anzahl der Studien als auch auf die Qualität der Studien umfangreich. Es steht außer Frage, dass Lesen und Schreiben viele gemeinsame Eigenschaften haben, sie hängen von vielen gleichen Kenntnissen und Fähigkeiten ab“, sagte Timothy Shanahan, ein Emeritierter Professor für Pädagogik an der University of Illinois Chicago. „Wählen Sie Ihren Platz: Textstruktur, Wortschatz, Laut-Symbol-Beziehungen, ‚Weltwissen‘.“

Die Gründe für die Trennung von Lesen und Schreiben sind zahlreich. Zum einen wurden die beiden Bereiche typischerweise getrennt untersucht. (Forscher, die sich mit Schreiben befassen, untersuchten in der Regel nicht, ob beispielsweise eine Schreibintervention auch die Lesefähigkeit der Schüler förderte – und umgekehrt.)

Einige Wissenschaftler weisen auch auf die Dominanz des von der Bundesregierung in Auftrag gegebenen Berichts des National Reading Panel hin, der im Jahr 2000 die wichtigsten Unterrichtskomponenten des Lesenlernens darlegte. Der Zusammenhang zwischen Schreiben und Lesen wurde in der Rezension nicht untersucht.

Auch der Blick noch weiter zurück bringt Erkenntnisse. Handschrift und Rechtschreibung waren historisch gesehen die einzigen Teile des Schreibens, die gelehrt wurden, und als das Schreiben in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts wieder auftauchte, konzentrierte es sich tendenziell auf „Prozessschreiben“ und stellte persönliche Erfahrungen und die Generierung von Geschichten gegenüber anderen Genres in den Vordergrund. Erst mit dem Erscheinen der Common Core State Standards im Jahr 2010 verlagerte sich der Schwerpunkt auf das Schreiben über Sachtexte und fächerübergreifend – die Idee, dass Schüler über das schreiben sollten, was sie gelernt haben.

Und schließlich ist es schwierig, Schreiben zu lehren. Nur wenige Studien dokumentieren, welche Vorbereitung Lehrer für den Schreibunterricht erhalten, aber in Umfragen geben viele Lehrer an, dass sie in ihren Hochschulkursen kaum eine Ausbildung erhalten haben. Das ist wahrscheinlich der Grund, warum in einer Umfrage aus dem Jahr 2016 nur etwas mehr als die Hälfte der Lehrer angab, dass es ihnen Spaß macht, Schreiben zu unterrichten.

All diese Faktoren stehen im Widerspruch zu der wahrscheinlich wichtigsten Schlussfolgerung der Forschung der letzten Jahrzehnte: Schüler in den ersten Grundschulklassen brauchen viele abwechslungsreiche Möglichkeiten zum Schreiben.

„Schüler brauchen Unterstützung beim Schreiben“, sagte Dana Robertson, außerordentliche Professorin für Lese- und Alphabetisierungspädagogik an der School of Education der Virginia Tech, die auch untersucht, wie sich Lehränderungen in Schulen durchsetzen. „Ihnen müssen explizit die Fähigkeiten und Strategien des Schreibens beigebracht werden und sie müssen die Zusammenhänge zwischen Lesen, Schreiben und Wissensentwicklung erkennen.“

Während die Forschung einige Grundprinzipien des Schreibunterrichts unterstützt – zum Beispiel, dass er strukturiert sein und das Verfassen und Überarbeiten umfassen sollte – hat sie noch nicht auf ein bestimmtes Lehrrezept hingewiesen, das am besten funktioniert.

Eine der Herausforderungen besteht laut den Forschern darin, dass sich die Leselehrpläne im Laufe der Jahre zwar verbessert haben, sie den Schülern – oder auch den Lehrern – in der Regel immer noch nicht viele Unterstützungsmöglichkeiten für das Schreiben bieten. Lehrer müssen häufig Ergänzungen hinzufügen, die nicht immer gut zu den Kerninhalten des Klassenstufenunterrichts passen.

„Wir haben viele schriftliche Aktivitäten, von denen wir wissen, dass sie gut sind“, sagte Shanahan. „Wir haben nicht wirklich einen einjährigen Lehrplan für das Schreiben auf Grundschulniveau. Das gibt es einfach nicht so wie beim Lesen.“

Dennoch arbeiten Praktizierende wie Blevins das Schreiben in jede Lesestunde ein, sogar in den ersten Klassen. Und alle Komponenten, die ein solides Leseprogramm ausmachen, können durch Schreibaktivitäten verbessert werden.

Möchten Sie eine kurze Zusammenfassung dessen, was uns die Forschung über die pädagogischen Zusammenhänge zwischen Lesen und Schreiben sagt?

1. Lesen und Schreiben sind eng miteinander verbunden.

Die Erforschung dieser Zusammenhänge begann in den frühen 1980er Jahren und ist mit der Zeit immer umfangreicher geworden.

Zu den neuesten und wichtigsten Ergänzungen zählen drei Forschungssynthesen, die von Steve Graham, Professor an der University of Arizona, und seinen Forschungspartnern durchgeführt wurden. Einer von ihnen untersuchte, ob Schreibunterricht auch zu einer Verbesserung der Lesefähigkeit der Schüler führte; ein zweiter untersuchte die umgekehrte Frage. Beide fanden signifikante positive Auswirkungen auf das Lesen und Schreiben.

Eine dritte Metaanalyse kommt dem Unterricht im Klassenzimmer einen Schritt näher. Graham und Partner untersuchten 47 Studien zu Lehrprogrammen, die sowohl Lesen als auch Schreiben in Einklang brachten – kein Programm konnte mehr als 60 Prozent des einen oder anderen enthalten. Die Ergebnisse zeigten allgemein positive Auswirkungen sowohl auf die Lese- als auch auf die Schreibfähigkeit.

2. Schreiben ist schon in den ersten Klassen wichtig, wenn die Schüler lesen lernen.

Studien zeigen, dass das Vorschreiben von Schülern in der frühen Bildung aussagekräftige Signale für ihre spätere Dekodierung, Rechtschreibung und ihr Leseverständnis liefert. Leseexperten sagen, dass Schüler beim Schreiben unterstützt werden sollten, sobald sie mit dem Lesen beginnen, und es gibt Hinweise darauf, dass sowohl Rechtschreibung als auch Handschrift mit der Fähigkeit, Sprache mit Druck zu verbinden, und mit der Entwicklung der mündlichen Sprache zusammenhängen.

3. Wie Lesen muss auch Schreiben explizit gelehrt werden.

Schreiben ist eine komplexe Aufgabe, die die kognitiven Ressourcen der Schüler stark beansprucht. Forscher sind sich im Allgemeinen einig, dass das Schreiben explizit gelehrt werden muss und es nicht den Schülern überlassen werden sollte, die Regeln selbst „herauszufinden“.

Es gibt nicht so viele Untersuchungen darüber, wie dies genau durchgeführt werden kann. Eine Überprüfung aus dem Jahr 2019 ergab tatsächlich erhebliche Überschneidungen zwischen den Dutzend untersuchten Schreibprogrammen und kam zu dem Schluss, dass alle Anzeichen einer Lernförderung zeigten. Es gibt zahlreiche Debatten darüber, wie viel Struktur Studierende benötigen und in welcher Reihenfolge, etwa ob sie den Satzbau beherrschen müssen, bevor sie zu Absätzen und längeren Texten übergehen.

Aber im Allgemeinen sollten Schüler beim Aufbau von Sätzen und Absätzen angeleitet werden und Zugang zu Modellen und Beispielen haben, heißt es in der Studie. Sie müssen auch die iterative Natur des Schreibens verstehen, einschließlich der Art und Weise, wie Texte verfasst und überarbeitet werden.

Es gibt eine Reihe unterschiedlicher Schreibrahmen mit unterschiedlichen Struktur- und Modellierungsgraden, die meisten davon wurden jedoch nicht empirisch untersucht.

4. Schreiben kann den Schülern helfen, Inhalte zu lernen – und sie zu verstehen.

Ein Großteil des Leseverständnisses hängt davon ab, den Schülern dabei zu helfen, sich „Weltwissen“ anzueignen – denken Sie an Kunst, alte Kulturen, Literatur und Naturwissenschaften –, damit sie mit zunehmender Lesefähigkeit immer komplexere Texte und Ideen verstehen können. Auch das Schreiben kann das inhaltliche Lernen der Schüler verbessern und sollte im Vordergrund stehen, anstatt den häufiger vermittelten Geschichten und persönlichen Reflexionen in den Hintergrund zu treten.

Graham und Kollegen führten eine weitere Metaanalyse von fast 60 Studien durch, die sich mit dieser Idee des „Schreibens zum Lernen“ in Mathematik, Naturwissenschaften und Sozialwissenschaften befassten. Die Studien umfassten eine Mischung aus Aufgaben höherer Ordnung, wie Analysen und argumentativem Schreiben, und Aufgaben niedrigerer Ebene, wie Zusammenfassen und Erklären. Die Studie ergab, dass das Schreiben über den Inhalt in allen drei Disziplinen das Lernen der Schüler verbesserte.

Wenn Schüler an phonemischer Bewusstheit arbeiten – der Fähigkeit, Laute zu erkennen –, sollten sie Laute nicht nur mündlich manipulieren; sie können sie mit Buchstaben auf die Seite bringen. Wenn Schüler das Entschlüsseln lernen, können sie auch kodieren – geschriebene Buchstaben und Wörter aufzeichnen, während sie die Laute laut aussprechen.

Und die Schüler können schreiben, während sie anfangen, etwas über die Sprachstruktur zu lernen. Wenn die Studenten von Blevins hauptsächlich mit dekodierbaren Texten mit kontrolliertem Vokabular arbeiten, kann das Schreiben ihr Wissen darüber unterstützen, wie Texte und Erzählungen funktionieren: wie Sätze zusammengesetzt werden und wie sie auseinandergenommen und rekonstruiert werden können. Lehrer können sie bei diesen Aufgaben auffordern, einen Satz als Frage umzuformulieren, zwei Sätze aufzuteilen oder sie zu kombinieren.

„Junge Kinder schreiben diese kilometerlangen Sätze, die ihnen zur zweiten Natur werden. Wir legen die Messlatte höher, und sie sind durchaus dazu in der Lage. Wir können einige dieser komplexen Texte ein wenig entmystifizieren, wenn wir schon früh lernen, wie man über Sätze spricht.“ – wie sie entstehen, wie sie verbunden werden“, sagte Blevins. „Es gibt all diese Dinge, die man tun kann, um ein Verständnis dafür zu entwickeln, wie Sätze funktionieren, und um viel Übung zu bekommen.“

Je weiter die Schüler die Grundschulklassen durchlaufen, desto anspruchsvoller wird diese strukturierte Arbeit. Ihnen muss sowohl die Satz- als auch die Absatzstruktur beigebracht werden, und sie müssen lernen, dass unterschiedliche Schreibzwecke und Genres – erzählend, überzeugend, analytisch – unterschiedliche Ansätze erfordern. Die Forschung zeigt vor allem, dass Studierende häufig die Gelegenheit benötigen, ausführlich zu schreiben.

Lesen ist natürlich weit mehr als nur grundlegende Fähigkeiten. Es bedeutet, den Schülern umfangreiche Inhalte und das Fachvokabular der einzelnen Disziplinen vorzustellen und dann sicherzustellen, dass sie diese Ideen lesen, diskutieren, analysieren und darüber schreiben. Die Arbeit zum systematischen Wissensaufbau der Schüler beginnt in den ersten Klassenstufen und setzt sich über die gesamte K-12-Erfahrung fort.

Auch hier deuten die verfügbaren Erkenntnisse darauf hin, dass das Schreiben ein nützliches Werkzeug sein kann, um Schülern dabei zu helfen, diese Inhalte zu erkunden, zu vertiefen und Verbindungen herzustellen. Mit den richtigen Hilfsmitteln kann Schreiben für Schüler eine Möglichkeit sein, zusätzlich zu ihrem kreativen Schreiben noch einmal zu erzählen und zu analysieren, was sie in Diskussionen über Inhalte und Literatur im Laufe des Schultages gelernt haben.

Dieser „Schreiben zum Lernen“-Ansatz muss nicht darauf warten, dass die Schüler grundlegende Fähigkeiten beherrschen. Vor allem in den K-2-Klassen werden viele Inhalte durch Vorlesen und Konversationen des Lehrers gelernt, die komplexere Vokabeln und Ideen beinhalten, als die Texte, die die Schüler lesen können. Das sollte Studierende jedoch nicht davon abhalten, über diese Inhalte zu schreiben, sagen Experten.

„Wir lesen vor oder schreiben einen Medienbeitrag und schreiben darüber, was wir gelernt haben. Es ist nur ein Teil davon, wie Sie reagieren oder das Gelernte in Texten teilen; es ist nichts anderes als das Lesen.“ sagte Blevins. „Wenn ich ein Konzept vorlese – zum Beispiel über Tierlebensräume – handelt es sich bei meinen entschlüsselbaren Texten um Tiere. Und die Schüler können einige dieser anspruchsvolleren Ideen und Sprachen in ihre Texte einbeziehen, weil wir sie erhöht haben.“ die Gespräche rund um diese Texte.“

In dieser Reihe von Geschichten untersucht Education Week die Zusammenhänge zwischen Lesen und Schreiben im Grundschulalter in drei Bereichen: Kodierung, Sprach- und Textstruktur sowie Lernen von Inhaltsbereichen. Aber es gibt noch so viele weitere Beispiele.

Bitte schreiben Sie uns, um uns Ihre Meinung mitzuteilen, wenn Sie fertig sind.

Möchten Sie mehr über die Forschung lesen, die dieser Geschichte zugrunde liegt? Hier ist eine Bibliographie, um Ihnen den Einstieg zu erleichtern.

Berninger VW, Abbott, RD, Abbott, SP, Graham S. & Richards T. (2002). Schreiben und Lesen: Zusammenhänge zwischen der Sprache mit der Hand und der Sprache mit dem Auge. Zeitschrift für Lernbehinderungen. Sonderausgabe: The Language of Written Language, 35(1), 39–56Berninger, Virginia, Robert D. Abbott, Janine Jones, Beverly J. Wolf, Laura Gould, Marci Anderson-Younstrom, Shirley Shimada, Kenn Apel. (2006) „Frühe Entwicklung der Sprache per Hand: Verbindungen beim Verfassen, Lesen, Zuhören und Sprechen; drei Schreibmodi für Briefe; und schnelle Zuordnung in der Rechtschreibung.“ Developmental Neuropsychology, 29(1), S. 61-92 Cabell, Sonia Q, Laura S. Tortorelli und Hope K. Gerde (2013). „Wie schreibe ich…? Fördert die frühen Schreibfähigkeiten von Vorschulkindern.“ The Reading Teacher, 66(8), S. 650-659. Gerde, HK, Bingham, GE & Wasik, BA (2012). „Schreiben im frühkindlichen Klassenzimmer: Leitfaden für Best Practices.“ Early Childhood Education Journal 40, 351–359 (2012)Gilbert, Jennifer und Steve Graham. (2010). „Schreibunterricht für Grundschüler der Klassen 4–6: Eine nationale Umfrage.“ The Elementary School Journal 110(44)Graham, Steve, et al. (2017). „Wirksamkeit von Alphabetisierungsprogrammen, die Lese- und Schreibunterricht in Einklang bringen: Eine Metaanalyse.“ Reading Research Quarterly, 53(3) S. 279–304Graham, Steve und Michael Hebert. (2011). „Schreiben zum Lesen: Eine Metaanalyse des Einflusses von Schreiben und Schreibunterricht auf das Lesen.“ Harvard Educational Review (2011) 81(4): 710–744.Graham, Steve. (2020). „Die Wissenschaften des Lesens und Schreibens müssen stärker integriert werden.“ Reading Research Quarterly, 55(S1) S. S35–S44Graham, Steve, Sharlene A. Kiuhara und Meade MacKay. (2020). „Die Auswirkungen des Schreibens auf das Lernen in Naturwissenschaften, Sozialkunde und Mathematik: Eine Metaanalyse.“ Review of Educational Research April 2020, Bd. 90, Nr. 2, S. 179–226Shanahan, Timothy. „Geschichte der Schreib- und Leseverbindungen.“ in Shanahan, Timotheus. (2016). „Beziehungen zwischen Lese- und Schreibentwicklung.“ In C. MacArthur, S. Graham und J. Fitzgerald (Hrsg.), Handbook of Writing Research (2. Auflage, S. 194–207). New York, NY: Guilford.Slavin, Robert, Lake, C., Inns, A., Baye, A., Dachet, D. & Haslam, J. (2019). „Eine quantitative Synthese der Forschung zu Schreibansätzen in den Klassen 2 bis 12.“ London: Education Endowment Foundation. Troia, Gary. (2014). Evidenzbasierte Praktiken für den Schreibunterricht (Dokument Nr. IC-5). Abgerufen von der Website des University of Florida, Collaboration for Effective Educator, Development, Accountability, and Reform Center: http://ceedar.education.ufl.edu/tools/innovation-configuration/Troia, Gary und Steve Graham. (2016). „Gemeinsame grundlegende Schreib- und Sprachstandards und abgestimmte staatliche Bewertungen: Eine nationale Umfrage zu den Überzeugungen und Einstellungen von Lehrern.“ Lesen und Schreiben 29(9).

Eine Version dieses Artikels erschien in der Ausgabe der Education Week vom 25. Januar 2023 mit dem Titel Wie passt das Schreiben in die „Wissenschaft des Lesens“?