„Kodierung“ erklärt: Was es ist und warum es für die Lese- und Schreibfähigkeit unerlässlich ist

Fragen Sie einen Grundschullehrer, was der kürzlich populär gewordene Begriff „wissenschaftlich fundierter Leseunterricht“ bedeutet, und die Antwort wird wahrscheinlich etwas über das Dekodieren beinhalten – den Prozess der Übersetzung von Wörtern aus der Schrift in Sprache, indem Buchstaben und ihre Kombinationen den Lauten zugeordnet werden, die sie enthalten machen.

Dies ist sinnvoll, da die Dekodierung ein unbestrittenes Kennzeichen der frühen Alphabetisierung ist. Das Gleiche gilt für das Kodieren, das Gegenteil des Dekodierens, bei dem ein gesprochenes Wort beim Buchstabieren und Schreiben in seine einzelnen Laute zerlegt wird.

Der Kodierung wird jedoch nicht annähernd so viel Aufmerksamkeit geschenkt wie der Dekodierung, obwohl es Belege dafür gibt, dass Schreibübungen von den ersten Klassen an eine wirksame Hilfe und Ergänzung zum Leseunterricht darstellen. Darunter leiden laut einigen Alphabetisierungsexperten die Schüler.

„Kodierung und Dekodierung gehen Hand in Hand; sie sind wie zwei Seiten einer Medaille“, sagte Crystal Whitman, Lehrtrainerin an der Rosman Elementary School im Transylvania County in North Carolina. „Unsere Hände waren beim Dekodieren schwerer, daher haben wir einige schwache Rechtschreibfehler und schwache Schreibfehler.“

Wie Alphabetisierungsexperten nachdrücklich vorschlagen, ist die Kodierung im frühen Alphabetisierungsunterricht häufig unterrepräsentiert, selbst in Programmen, die angeblich auf evidenzbasierten Praktiken basieren.

Education Week hat mit Alphabetisierungsexperten, Forschern und Pädagogen gesprochen, um herauszufinden, warum und was Schüler vermissen, wenn sie der Kodierung unregelmäßig oder nur minimal ausgesetzt sind. Wir haben auch Strategien von Befürwortern strukturierter Lese- und Schreibkompetenz ausgesucht, wie man die Kodierung in den täglichen Unterricht integrieren kann.

Der Alphabetisierungsberater Steve Graham hat mehr als vier Jahrzehnte damit verbracht, das „Wie“ des Schreibens zu untersuchen: wie es sich entwickelt, wie man es effektiv lehrt und wie Schreiben zur Unterstützung des Lesens und Lernens eingesetzt werden kann. Die fehlende Betonung des Schreibunterrichts sei nichts Neues, betont er.

„In vorrevolutionären Tagen konnte man jemandem das Lesen beibringen. Aber ohne zusätzlichen Unterricht lernten sie nicht unbedingt das Schreiben“, sagte Graham, Professor am Teachers College der Arizona State University.

In vielen heutigen Programmen zur frühen Alphabetisierung liegt die Gewichtung des Pendels immer noch fest auf der Seite, bei der Lesen statt Schreiben unterrichtet wird. Unbeabsichtigt könnte der jüngste Anstieg evidenzbasierter Alphabetisierungsprogramme, die auf den Ergebnissen des National Reading Panel des Kongresses aus dem Jahr 2000 basieren, teilweise daran schuld sein.

Das landesweit viel beachtete Gremium empfiehlt die Kombination der folgenden Techniken, um Kindern das Lesen beizubringen: Phonembewusstsein, Phonetik, Geläufigkeit, angeleitetes mündliches Lesen, Vermittlung von Vokabeln und Leseverständnisstrategie.

Der Bericht bezieht sich auf das Schreiben, insbesondere im Kontext des phonemischen Bewusstseins und der Phonetik, da die Schüler lernen, wie man Laute und Buchstaben manipuliert. Die Codierung oder andere detaillierte Aspekte des Schreibens werden jedoch nicht ausdrücklich erwähnt. Und selbst heute gibt es viel weniger veröffentlichte Forschungsergebnisse zu den Elementen eines effektiven Schreibunterrichts.

„Ich habe eine Reihe nationaler Umfragen durchgeführt“, sagte Graham. „Schreiben und Kodieren stehen im Lehrplan weitaus weniger im Vordergrund als Lesen.“

Andere Alphabetisierungsexperten teilen ähnliche Erfahrungen. „Der größte Teil des Phonetikunterrichts konzentriert sich stark auf das Dekodieren. Sie möchten, dass Kinder lernen, Wörter zu lesen. Sie machen vielleicht etwas Kodierung, aber das ist oft ein nachträglicher Einfall“, sagte Margie Gillis, eine landesweit anerkannte Alphabetisierungsexpertin und Präsidentin von Literacy mit Sitz in Connecticut How, Inc., ein Unternehmen, das Lehrpläne zur beruflichen Weiterentwicklung für die Vorschule bis zur Mittelschule erstellt.

Leseprofessorin Amy Murdoch sagt, sie habe gesehen, wie Schulen Programme zur phonologischen Sensibilisierung „einsetzten“, die keinen Bezug zu den anderen wichtigen Elementen der frühen Lese- und Schreibkompetenz wie Rechtschreibung und Schreiben hatten.

„Man kann die verschiedenen Sprachstrategien nicht trennen“, sagte Murdoch, stellvertretender Dekan und außerordentlicher Professor an der School of Education der Mount St. Joseph University in Cincinnati.

Das gilt insbesondere für die Kodierung und Dekodierung. „Wir machen deutlich, dass [Dekodierung und Kodierung] wechselseitig sind und sich gegenseitig unterstützen“, sagte Gillis.

Die Pinselstriche, die Kinder idealerweise schon vor dem Kindergarten üben, bilden die wesentlichen Bausteine ​​der Kodierung: Buchstaben und anschließend Wörter und Sätze. Das Erlernen der richtigen Buchstabenbildung durch Wiederholung führt zu Automatismus, der für den Schreibprozess von entscheidender Bedeutung ist, sagen Alphabetisierungsexperten.

„Ich bin ein Verfechter der Buchstabenbildung. Wenn unsere Kinder Buchstaben nicht automatisch richtig bilden, behindert das ihre Rechtschreibung und das Schreiben, weil sie dann darüber nachdenken müssen, wie sie diese Buchstaben bilden“, sagte der Alphabetisierungsexperte Casey Harrison .

Wenn Schüler die Buchstabenautomatik entwickeln, können sie ihren Fokus auf das verlagern, was sie gerade schreiben, betont Harrison, ein in Austin, Texas ansässiger lizenzierter Legasthenietherapeut und Gründer von The Dyslexia Classroom, das sowohl Ressourcen für Legastheniker als auch online bereitstellt Kurse für Pädagogen, Eltern und Therapeuten.

Carrie Norris, Leiterin des K-8-Lehrplans und -Unterrichts an den Schulen des Transylvania County in North Carolina, hat aus erster Hand erfahren, welche Vorteile die Konzentration auf die frühe Buchstabenbildung bei den Kindergartenkindern ihres Bezirks mit sich bringt. „Sie lernen zuerst, wie man Striche macht – die Schüler machen horizontale, vertikale, diagonale und kreisförmige Striche“, sagte Norris und fügte hinzu, dass sie eine deutliche Verbesserung in der Fähigkeit der Schüler gesehen habe, Buchstaben richtig zu bilden, wenn sie konsequent und Schritt für Schritt gegeben würden Übungsmöglichkeiten im Kindergarten.

Aber selbst die frühesten Phasen der Kodierung sollten nicht im luftleeren Raum stattfinden, erklären die Experten. „Wir verknüpfen Muskelbewegung und taktile kinetische Buchstabenbildung mit dem Hören des Klangs und assoziieren ihn mit seinem Namen“, sagte Gillis.

Sehr junge Schüler, die gerade erst anfangen, ihr Verständnis des phonetischen Bewusstseins mit dem Schreiben von Buchstaben und Wörtern zu verbinden, haben möglicherweise Schwierigkeiten mit den Feinmotorikfähigkeiten, die diese Aufgaben erfordern. Es kann hilfreich sein, es unterhaltsam zu gestalten. Gillis schlägt vor, die Schüler auf einen Teller Rasierschaum schreiben zu lassen. Farbiger Sand ist ein weiterer Favorit, ebenso wie gerillte Oberflächen, die sich angenehm auf den Fingerspitzen der Schüler anfühlen. „Es muss nicht ‚Drill and Kill‘ sein“, sagte sie.

Trotz zahlreicher Beweise für die wechselseitige und notwendige Beziehung zwischen Dekodierung und Kodierung verfehlen einige traditionelle Aufgaben weiterhin ihr Ziel. Nehmen Sie zum Beispiel Rechtschreiblisten.

„Ich sehe immer noch Rechtschreibanweisungen, bei denen Listen mit [Rechtschreib-]Wörtern nach Hause geschickt werden, in denen möglicherweise Rechtschreibmuster enthalten sind oder auch nicht“, sagte Harrison. „Dadurch wird mir klar, dass der tiefe Zusammenhang zwischen Lautschrift beim Lesen und Lautschrift beim Schreiben nicht vollständig verstanden ist.“

Sie schlägt nicht vor, die uralte Rechtschreibliste abzuschaffen, sondern ihre Verwendung zu überarbeiten. „Rechtschreibunterricht sollte Teil des täglichen Alphabetisierungsunterrichts sein“, sagte Harrison. „Aber wir möchten, dass die Schüler ihr Wissen über Lautsymbole und ihre Verbindungen zum Leseunterricht nutzen.“

Harrison erklärt ihre Version des Rechtschreibtests. Als ehemalige Klassenlehrerin und jetzt als lizenzierte Legasthenietherapeutin wird sie ein Video des Rechtschreibkonzepts der Woche erstellen (z. B. Rechtschreibung mit dem letzten /k/-Laut oder dem Vokal-Konsonant-e-Muster) und es verwenden Die ganze Woche im Unterricht konzentrieren sich die Schüler auf das Dekodieren und Kodieren von Wörtern, die die Regel enthalten. Am Freitag haben die Schüler ihren Rechtschreibtest. Harrison wählt 10 bis 20 Wörter aus, die die Regel enthalten, und lässt die Schüler die Wörter nach dem Konzept schreiben, das sie in dieser Woche gelernt haben.

Wenn Schüler die Wörter richtig buchstabieren, weiß Harrison, dass sie nicht einfach eine Liste von Wörtern auswendig gelernt haben, die sie später leicht vergessen würden. Vielmehr beherrschen sie eine phonetische Regel der englischen Sprache, die sie auf andere Wörter anwenden können, die sie zu lesen oder zu buchstabieren versuchen.

„Ich sage ihnen: Ich kann Ihnen nicht jedes Wort der englischen Sprache beibringen. Aber ich kann Ihnen die Werkzeuge geben, die Sie beim Lesen und Buchstabieren auf neue, unbekannte Wörter anwenden können“, sagte Harrison.

Die Wissenschaft der Lesebewegung wurde größtenteils von Befürwortern von Schülern mit Sprachbehinderungen vorangetrieben. Und wie bei der Dekodierung kann das systematische und explizite Unterrichten der Kodierung allen Kindern zugute kommen, ist aber besonders wichtig für Kinder mit Verarbeitungsstörungen.

„Das sind unsere Schüler, die Schwierigkeiten haben, auf den phonologischen Code zuzugreifen“, sagte Harrison und bezog sich dabei auf Schüler mit Legasthenie. „Sie brauchen wirklich einen sehr systematischen Ansatz, bei dem die Dinge explizit gelehrt werden.“

Schüler, die nicht in der Lage sind, Wörter zu buchstabieren, erleben Kaskadeneffekte wie schlechtere Punktzahlen bei Aufgaben und eine Diskrepanz zwischen mündlicher und geschriebener Sprache, was zu einem schlechten Selbstwertgefühl und einer negativen Einstellung zu Schularbeiten führen kann, beobachtet Harrison. Wenn Schüler zu kompetenten Lesern und Rechtschreibschreibern werden, kann das Gegenteil eintreten.

„Ich möchte Studenten stärken“, sagte Harrison. „Das erreichen wir, indem wir das Lesen und die Rechtschreibung miteinander verbinden.“

Die Abdeckung von Schülern mit Lernunterschieden und Fragen zu Rasse, Chancengleichheit und Gerechtigkeit wird teilweise durch ein Stipendium der Oak Foundation unter www.oakfnd.org unterstützt. Education Week behält die alleinige redaktionelle Kontrolle über den Inhalt dieser Berichterstattung. Eine Version dieses Artikels erschien in der Ausgabe von Education Week vom 25. Januar 2023 mit dem Titel „Encoding“ Explained: What It Is And Why It's Essential to Literacy